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课改课文(高段)之我行

2010年09月29日 15:29:33 来源:宜宾县商州镇炳兴小学校 访问量:290
课改课文(高段)之我行
炳兴小学:胡世光
课改教材着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力,培养创新精神,促进学生全面发展,倡导自主、合作、探究的学习方式。这对于我们山区的学生来说是个难题,因为我们山区的学生:见识少,家庭教育跟不上(许多学生的父母都到外地去打工了,多数都是留守儿童),学校设备设施又相对落后等等,这些都给教师的教学带来相当大的困难。比如,课外阅读量,我们的学生是无论如何也达不到新课标所要求的。因此,我个人认为:做到尽力而为就无愧疚于学生了。
今天,我想以高段教材的一个单元内容为例,以教师的教与学生的学为主线,粗浅地谈一谈自己的实践。
一、整体把握单元内容,明确教学目标,做好学生自主积累的工作。
1、了解单元“两头”(单元导语和园地内容)。花12课时,让学生整体了解本单元的导语、口语交际与习作以及交流平台的内容。明确单元主题是什么,明白单元训练重点项目,弄清口语交际与习作内容,以便早做准备(边学本单元课文,边做准备)。这样,在教学课文之前,教师把握了目标,同时学生也清楚了要学会什么。
2、做好学生自主积累工作。
我在教学之前发给学生自主学习小作业本3个:一个词、句、段的积累本,到本单元末全班交流展示;一个日记本(每周不少于两次),目的训练学生习作能力,到单元末或习作时,抽1-3名学生谈一谈写日记的好处(实际上,让学生明白:只有多写,习作才能提高);一个习作草稿本,要求学生在习作之前把草稿打好。对这3个家庭作业本,教师只改4个大组长的,大组长改小组长(4人一个小组),教师偶尔抽查小组长批改的情况,及时表扬负责的小组长和做得好的学生。这样,既减轻了教师的负担,又培养了学生自主、合作学习的习惯,同时又给学生提供了自我展示的平台,还可以增加学生学语文的兴趣。但万事开头难,老师开始要付出相当的心血。因为多数学生感到困难大,这时需要让做得好的学生谈一谈这么做的好处,同时老师可适当降低对后进生的要求,这样可逐渐帮助后进生树立信心,坚持平时多积累,使其逐步养成自主积累的习惯。
二、教学单元内容时,注重对学生能力的培养。
1、精读课文的教学。
1)重视培养学生课前预习的习惯。
首先教给学生预习的方法:读、圈、拼、查(问)、勾(画)不懂的地方、想等。其次课前抽查学生预习情况,及时表扬做得好的学生,做得不够的要求改进,鼓励学生尽量多做一点。了解这些情况可为教师设计课堂教学教案提供依据,以便及时调整教学内容。
2)课堂上解决单元训练的重点项目。
先要求学生多读课文,做到一边读一边想,再组织学生汇报交流,其次重视学以致用,尽量做到读写相结合(写片段)(一般一单元一次)。如:教学九册第9课《鲸》时,学完第一段,学生知道了是写的形体大,又体会了作者的说明方法(列数字、作比较、举例子),我让学生用这些说明方法试写教室宽敞的特点或写自己的一件学习用品。这样学生就掌握了本单元的重点训练项目,为习作打下了基础,减轻了难度。
3)鼓励学生积累语文中的词、句或段。
4)学完课文后让学生说收获(知识、表达方法、思想情感、其他)。
2、阅读课文的教学。
1)学生自主学习。
2)交流评议。
3)提示学生打习作草稿。
3、词语盘点的教学。
此内容,上学年,作为我校校本研修项目,经过实践,老师们共同认为:采用四步教学效果比较明显,就是:读、写、理解(教给学生理解词的方法:找近、反义词,造句体会、联系上下文理解等)、运用(选取5-10个词,围绕一个意思写说写一段话或编一个小故事等)。
4、口语交际。
能的就进行,尽量与习作相结合,可改先说后写,也可先写后说。
5、习作教学。
1)教给学生方法:
一审——题,二定——中心,三选——材料,四修改。
2)批改:上、中、下三个层次的学生各选1——2名,当面批改。
3)评讲后再修改。
4)展示优秀习作。
三、回到整体,巩固单元内容。
1、交流平台的教学。
以学生为主,能说多少就说多少,老师可适当补充相关内容,只要学生在学课文时注意积累了,多数学生就有话可说。
2、日积月累的教学。
一读,二说,三评,四背。
3、鼓励学生课外拓展。
总之,课改高段语文的教学,我觉得采用:整体——部分——整体的模式效果较好。只要平时教师鼓励学生多积累,多阅读,多说写,就会提高学生听、说、读、写、查的能力,这样学生的语文素养自然就提高了。
2010928
编辑:李光友
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